Όροι, ορισμοί και εννοιολογικές αποσαφηνίσεις υπό το πρίσμα ενός σύγχρονου σχολείου

της Λίνας Π. Βαλσαμίδου*

Γραμματισμός      

ΙΣΤΟΡΙΚΆ ΚΑΙ ΕΤΥΜΟΛΟΓΙΚΆ, Ο ΌΡΟΣ «γραμμα­τισμός»1

1  Ο όρος Literacy έχει μεταφραστεί στα ελληνικά ως γραμματισμός, εγγραμματισμός,  αλφαβητισμός, παιδεία κ.λπ. Μεταφράζουμε και αποδίδουμε τον όρο Literacy ως Γραμματισμό, διότι προέρχεται από το λατινικό littera που σημαίνει «γράμμα», και μάλιστα, όπως αναφέρει o Weeks (2003), όχι ένα γράμμα που είναι σκαλισμένο μόνιμα σε ξύλο ή πέτρα, αλλά ένα γράμμα που έχει μουντζουρωθεί  (πρώιμη έννοια του littera) σε έναν πάπυρο ή καμβά. Έτσι, ακόμα και στις πρώτες του καταβολές, ο γραμματισμός περιείχε  μια όψη εικονιστική/οπτική και εφήμερη/προσωρινή. «Το γεγονός ότι η ίδια η έννοια littera-γράμμα συνεπάγεται ευελιξία στη μορφή και το περιεχόμενο, υπονοεί έναν ευρύτερο ορισμό του γραμματισμού» (Weeks, 2003: 39). (literacy) εμπεριέχει συνυποδηλώσεις όχι μόνο ως προς την ικανότητα της ανάγνωσης και της γραφής, αλλά επίσης και της ευχέρειας (Bawden, 2001 στο Malik et al., 2013). Ο «γραμματισμός», εκκινώντας στον 20ό αιώνα από το πεδίο της εκπαίδευσης και εκτεινόμενος ακολούθως σε άλλους τομείς (Rosenbaum et al., 2008), χρησιμοποιήθηκε ως μεταφορά που αναφερόταν σε ένα βασικό επίπεδο ικανοτήτων και δεξιοτήτων απαραίτη­των για συμμετοχή (Hobbs & Frost, 2003 στο Malik et al., 2013). Όπως ακριβώς το να γνωρίζει κανείς να δια­βάζει και να γράφει είναι προαπαιτούμενο για να μπορεί να καταναλώσει το σύμπαν των πληροφοριών που είναι αποθηκευμένο σε γραπτή μορφή και να παράγει πλη­ροφορίες που προστίθενται σε αυτό το σώμα πληρο­φοριών, οι διαφορετικοί «τύποι» «γραμματισμών» είναι ονόματα που δίνονται σε βασικά επίπεδα ικανοτήτων και δεξιοτήτων, τα οποία θεωρούνται προαπαιτούμενα για τη συμμετοχή σε ένα συγκεκριμένο πεδίο – και οι αντίστοιχες «ελλείψεις γραμματισμών» (Bawden, 2001) αποτυπώνουν την ιδέα ότι «οι αγράμματοι μένουν απ’ έξω» (Ohler, 2009 στο Malik et al., 2013:6)

O όρος «γραμματισμός» αναφέρεται όχι μόνο στην ικανότητα ενός ατόμου να γράφει και να διαβάζει, αλλά αφορά κυρίως τη δυνατότητά του να λειτουργεί αποτε­λεσματικά σε διάφορα περιβάλλοντα και καταστάσεις επικοινωνίας, χρησιμοποιώντας κείμενα γραπτού και προφορικού λόγου, όπως και μη γλωσσικά κείμενα, λόγου χάρη χάρτες, εικόνες, σχεδιαγράμματα κ.λπ. Τόσο το περιεχόμενο όσο και ο κοινωνικός χαρακτήρας του γραμματισμού σχετίζονται πάντοτε με το εκπαιδευ­τικό σύστημα κάθε χώρας και θέτουν έντονα πολιτικά και ιδεολογικά ζητήματα. Η μεγάλη συζήτηση που γίνεται για τον «νέο γραμματισμό», αφορά πλέον την «εποχή της πληροφορίας» και τη δυνατότητα που αυτή δίνει στον σύγχρονο άνθρωπο να έχει στη διάθεσή του πλούσιες σε πληροφοριακό περιεχόμενο ηλεκτρονικές πηγές (Κυρίδης κ.ά., 2005:187).

Στη νέα τεχνολογικά πολυτροπική κοινωνία, με τις όλο και πιο έντονες τεχνολογικές εξελίξεις, η ανάμειξη των τρόπων για την καταγραφή της ανθρώπινης σκέ­ψης και των συναισθημάτων δεν έχει προηγούμενο, ενώ οι τρόποι αυτοί είναι διαθέσιμοι στα παιδιά, όπως δια­θέσιμα είναι όλο και περισσότερα νέα Μέσα, καθώς η ευκολία στη χρήση τους, τους επιτρέπει να έχουν πρό­σβαση είτε από το σπίτι είτε από το σχολείο (Κυρίδης κ.ά., 2005).

Πολυγραμματισμοί

Ο γραμματισμός στα Μέσα (media literacy) αποτε­λεί μια «ομπρέλα» κάτω από την οποία συνυπάρχουν διάφορες μορφές γραμματισμού (Buckingham, 2007), όπως ο οπτικός, ο κινηματογραφικός, ο τηλεοπτι­κός, ο πληροφοριακός, στο πλαίσιο της έννοιας των «πολυγραμματισμών» (multiliteracies). Την έννοια του γραμματισμού στα Μέσα εισήγαγαν οι υποστηρι­κτές των Σπουδών Νέου Γραμματισμού (New Literacy Studies) για να αναφερθούν αφενός στην κοινωνική ποικιλομορφία των σύγχρονων μορφών γραμματισμού και αφετέρου στο γεγονός ότι τα νέα Μέσα επικοινω­νίας έχουν ως προϋπόθεση «νέες μορφές πολιτισμικής και επικοινωνιακής ικανότητας» (Tyner, 1998· Cope & Kalantzis, 2000 στο Buckingham, 2007:13 & 2008:85). Οι συγγραφείς της έννοιας των πολυγραμματισμών ισχυρίζονται πως οι «νέες» μορφές γραμματισμού που απαιτούνται για τα σύγχρονα ΜΜΕ είναι εξίσου σημα­ντικές με τον «παλιό» γραμματισμό για την έντυπη επικοινωνία, μια που δεν υπάρχει αμφιβολία πως «η επικοινωνία περιλαμβάνει σχεδόν πάντα έναν συνδυ­ασμό διαφορετικών τρόπων, οπτικών και λεκτικών» (Buckingham, 2008:85). Η ανάπτυξη των νέων Μέσων επικοινωνίας, έχει αναδιαμορφώσει ριζικά τον τρόπο που χρησιμοποιούμε τη γλώσσα, ενώ ο γραμματισμός είναι αναγκαστικά και αναπόφευκτα γραμματισμός στα πολυμέσα.

Ο όρος «πολυγραμματισμοί» υποδηλώνει «την τερά­στια ποικιλία των μορφών κειμένου που μπορούμε να έχουμε σε μια κοινωνία ως αποτέλεσμα αφενός της εξέ­λιξης της τεχνολογίας της πληροφορίας και των πολυ­μέσων και αφετέρου ως αποτέλεσμα του γεγονότος ότι οι σημερινές κοινωνίες είναι πολύγλωσσες και πολυ­πολιτισμικές» (Κυρίδης κ.ά., 2005:189-190). O όρος, συγκεκριμένα, δίνει έμφαση στην τριβή των διδασκο­μένων με κείμενα και είδη λόγου από ένα ευρύ φάσμα Μέσων και πολιτισμικών πηγών, μέσω της οποίας οι διδασκόμενοι/ες αναπτύσσουν μια κριτική μεταγλώσσα τόσο για να μιλούν, όσο και για να καταλαβαίνουν την πολιτισμική δύναμη των κειμένων, όπως και των συνα­φών κοινωνικών πρακτικών.

Γραμματισμός στα Μέσα

Ο «γραμματισμός στα Μέσα» αναφέρεται «στις γνώσεις, στις δεξιότητες και στις ικανότητες που απαι­τούνται για τη χρήση και την ερμηνεία των ΜΜΕ» (Buckingham, 2008: 86). Διαθέτει πολλούς ορισμούς, που όμως όλοι συγκλίνουν στην απόκτηση κριτικής στάσης απέναντι στα μηνύματα των Μέσων. Ο γραμ­ματισμός στα Μέσα μπορεί ευρέως να οριστεί ως «η ικανότητα της πρόσβασης, ανάλυσης, εκτίμησης, αξι­ολόγησης και επικοινωνίας» μιας ποικιλίας μηνυμάτων των Μέσων με πρόταγμα τις δεξιότητες της κριτικής ανάλυσης και σύνθεσης με τη χρήση οπτικοακουστικών κειμένων, εργαλείων και τεχνολογιών (Aufderheide & Firestone, 1993:8 στο Hobbs, 2007:59).

Ο γραμματισμός στα ΜΜΕ «είναι η ικανότητα της πρόσβασης, κατανόησης και δημιουργίας μορφών επικοινωνίας εντός μιας ποικιλίας πλαισίων», όπου η πρόσβαση περιλαμβάνει τις απαιτούμενες δεξιότητες και ικανότητες ώστε να ανακαλύψει κάποιος/α τα περι­εχόμενα των Μέσων, χρησιμοποιώντας τις διαθέσιμες τεχνολογίες και το αντίστοιχο λογισμικό. Η κατανό­ηση περιλαμβάνει την ικανότητα αποκωδικοποίησης ή ερμηνείας των περιεχομένων των Μέσων, τη γνώση των διαδικασιών παραγωγής, την ικανότητα της κρι­τικής των Μέσων, ενώ η δημιουργία περιλαμβάνει την ικανότητα της χρήσης των Μέσων επικοινωνίας για την κατασκευή και την επικοινωνία μηνυμάτων είτε για λόγους αυτοέκφρασης είτε για λόγους επιρροής και αλληλεπίδρασης με τους άλλους (Buckingham, 2007:14).

Ο γραμματισμός στα Μέσα οικοδομεί πάνω στα θεμέλια του παραδοσιακού γραμματισμού και προσφέ­ρει νέες μορφές ανάγνωσης και γραφής. Ενισχύει τους ανθρώπους «να σκέφτονται και να πράττουν κριτικά, να επικοινωνούν αποτελεσματικά και να είναι ενεργοί πολίτες» (Mihailidis, 2018:376). Οι κεντρικές έννοιες και τα ερωτήματα-κλειδιά που διαμορφώνονται στον γραμματισμό στα Μέσα, παρέχονται από το Κέντρο για τον Γραμματισμό στα Μέσα (Center for Media Literacy)

Ειδησεογραφικός Γραμματισμός

O γραμματισμός στην είδηση ή ειδησεογραφικός γραμματισμός (news literacy) θεωρείται υποσύνο­λο του γραμματισμού στα Μέσα και οι κεντρικές του έννοιες αναπτύχθηκαν εντός του κινήματος του γραμ­ματισμού στα Μέσα, όπως εφαρμόζονται άμεσα στις ειδήσεις. «Υπό αυτή την έννοια, οι ειδήσεις υιοθετούν μια παραδοσιακή φόρμα για την πληροφόρηση των πολιτών σχετικά με τις τρέχουσες υποθέσεις και τα κοινοτικά ζητήματα που αφορούν τη συνειδητοποίηση, τη δέσμευση και τη συμμετοχή στις τοπικές δημοκρα­τικές διαδικασίες. Το αποτέλεσμα είναι μια εστίαση στον τρόπο με τον οποίο η κατανόηση, η αξιολόγηση, η ανάλυση και η παραγωγή των ειδήσεων μπορούν να βοηθήσουν ώστε να ενταχθούν καλύτερες στρατηγικές διδασκαλίας και μάθησης, που αποσκοπούν σε περισ­σότερο ενδυναμωμένους, ανεκτικούς, ενήμερους, και ενεργούς συμμετέχοντες στην δημοκρατία των πολιτών του 21ου αιώνα» (Mihailidis, 2011:4 στο Mihailidis, 2016:12). Ο ειδησεογραφικός γραμματισμός αποτελεί ένα νέο είδος γραμματισμού, που έχει τις ρίζες του στον πραγματικό κόσμο της στιγμιαίας πληροφορίας, της παγκόσμιας αλληλεπίδρασης και των μηνυμάτων που δημιουργούνται σε διάφορες πλατφόρμες Μέσων (Panagiotou & Theodosiadou).

Ο ειδησεογραφικός γραμματισμός, ωστόσο, δεν αφορά την ανάλυση των μηνυμάτων, αλλά την επίγνω­ση του γιατί αυτά τα μηνύματα βρίσκονται στη συγκε­κριμένη θέση. Μπορεί να θεωρηθεί ως η ικανότητα του ατόμου να χρησιμοποιεί και να αξιολογεί κριτικά την ειδησεογραφική πηγή και να αποτιμά την αξιοπιστία της πληροφορίας, ενώ ανταποκρίνεται στην αυξανό­μενη πρόκληση που αφορά τη διασφάλιση ότι οι νέοι λαμβάνουν τις πληροφορίες που χρειάζεται ώστε να γίνουν καλά πληροφορημένοι πολίτες και ψηφοφόροι στον 21ο αιώνα (Panagiotou & Theodosiadou).

Η ενσωμάτωση των ειδήσεων και των τρεχόντων γεγονότων στη διδασκαλία από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο έχει αποκτήσει νέα σημασία και σημαντι­κότητα στην ψηφιακή εποχή, καθώς οι μαθητές/τριες καλούνται συχνά – τόσο σε εκπαιδευτικά πλαίσια όσο και στην προσωπική τους ζωή, αλλά και στο σπίτι τους – να έχουν πρόσβαση, να αναλύουν, να δημιουργούν, να αντανακλούν και να ενεργούν σε ποικίλες και διαφορε­τικές πληροφορίες και σε πολλαπλές μηντιακές μορφές (NAMLE, 2007; Hobbs, 2011 στο Moore, 2013:326).

Αναδυόμενοι Γραμματισμοί και Σύγχρονο Σχολείο

Το σχολείο σήμερα καλείται να παρέχει συστηματική εκπαίδευση, ώστε να βοηθήσει τους νέους ανθρώπους να αναπτύξουν το επίπεδο και τα είδη του γραμματι­σμού/των γραμματισμών που είναι πλέον αναγκαία τόσο για το παρόν όσο και για το μέλλον, για τη ζωή τους ως μαθητών, αλλά και για τη ζωή τους ως μελλο­ντικών ενεργών πολιτών. Όμως, όσο πιο πολύπλοκη γίνεται η επικοινωνία σε μια κοινωνία, όσο πιο πολύ­μορφα είναι τα κείμενα που παράγονται στο πλαίσιο της λειτουργίας των θεσμών της και όσο πιο ισχυρές γίνονται οι πιέσεις και οι απαιτήσεις στην αγορά εργα­σίας, τόσο αυξάνονται οι απαιτήσεις για την εκπαίδευση σε είδη γραμματισμού. Αυτός λοιπόν είναι και ο βασικός σκοπός του σχολείου, το οποίο καλείται να βοηθήσει τους νέους ανθρώπους να αναπτύξουν το επίπεδο και τα είδη γραμματισμού που απαιτεί η κοινωνία τους για το παρόν και το μέλλον (Μητσικοπούλου, 2001).

Η διείσδυση των νέων Μέσων στη σχολική καθη­μερινότητα και τη μαθησιακή διαδικασία απαιτεί την απόκτηση νέων γνώσεων, την καλλιέργεια νέων δεξιο­τήτων και στάσεων, συνεπώς οδηγεί στην ανάδυση ενός νέου Επιστημονικού Υποδείγματος (paradigm shift) στη Διδακτική και Παιδαγωγική Επιστήμη. Η Εκπαίδευση στα Μέσα (media education) στο σχολείο, το «όχημα» του γραμματισμού στα Μέσα, στη σημερινή ψηφιακή εποχή στοχεύει στην ενίσχυση των γνώσεων, των δεξιο­τήτων και των στάσεων των μαθητών/τριών στις αναδυ­όμενες νέες συνθήκες ενός υπερ-επικοινωνιακού κόσμου (Ιορδανίδου & Παπαδημητρίου, 2017).

Οι μαθητές/τριες, σήμερα περισσότερο από ποτέ, έχουν ανάγκη να μάθουν πώς να βγάζουν νόημα μέσα από την εισβολή των πληροφοριών, ώστε να αναλά­βουν την ευθύνη της δικής τους ζωής (Craggs, 2003). Αν θέλουμε σοβαρά να εφοδιάσουμε τα παιδιά για τις «ευθύνες του να είναι κανείς πολίτης», δεν θα πρέπει να αφήσουμε στην τύχη την εκπαίδευση για τη δημοκρα­τία, μια που οι μαθητές/τριες, όταν ενηλικιωθούν, θα στηρίζονται πάρα πολύ στα Μέσα για πληροφορίες και ο «έλεγχος του Μέσου που ενημερώνει τους ανθρώπους είναι η βάση της πολιτικής εξουσίας» (Μasterman, 1985 στο Craggs, 2003:29). Η εκπαίδευση στα Μέσα επικοινω­νίας απευθύνεται σε όλες τις ηλικίες, ανήκει στα βασικά ανθρώπινα δικαιώματα και συμβάλλει στην εγκαθίδρυ­ση και τη διατήρηση της Δημοκρατίας (Κούρτη, 2008).

Κατά συνέπεια, στον σημερινό υπερ-επικοινωνιακό κόσμο, που κατακλύζεται από άφθονη, ανεξέλεγκτη πληροφορία αλλά και παραποιημένη/ψευδή είδηση, δεν αρκεί ένας μαθητής/μια μαθήτρια να διδαχθεί στο σχολείο απλά τα εγκύκλια μαθήματα. Διαφαίνεται, όλο και πιο επιτακτικά, η ανάγκη το σύγχρονο σχολείο να ανοίξει τις «πύλες» του στους αναδυόμενους μηντιακούς γραμματισμούς και να «οπλίσει» τους/τις μαθητές/τριες με δεξιότητες και ικανότητες απολύτως απαραίτητες για τη ζωή τους ως μελλοντικών ενεργών πολιτών, με σκοπό την ενίσχυση των δημοκρατικών κοινωνιών του 21ου αιώνα.

*M.Ed., M.A., M.Sc., υποψ. Διδάκτωρ, Επικοινωνία και Νέα Δημοσιογραφία- ΑΠΚΥ, Advanced Media Institute

Αναφορές

• Aufderheide, P. & Firestone, C. (1993), Media literacy: National leadership conference: Report, Washington, D.C.: Aspen Institute.
• Bawden, D. (2001), Information and digital literacies: A review of concepts, Journal of Documentation, 57(2), 218-259.
• Buckingham, D. (2007), Μορφές αλφαβητισμού στα ψηφιακά μέσα: Επανεξετάζοντας την εκπαίδευση στα μέσα επικοινωνίας στην εποχή του διαδικτύου. Ζητήματα επικοινωνίας, Αφιέρωμα: Αγωγή και Εκπαίδευση στα Μέσα Επικοινωνίας, 6, 13-29, Αθήνα: Καστανιώτης.
• Buckingham D. (2008), Εκπαίδευση στα ΜΜΕ Αλφαβητισμός, μάθηση και σύγχρονη κουλτούρα, Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.
• Cope, B. & Kalantzis, M. (2000) (επιμ.), Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures, London: Routledge.
• Craggs, C. E. (2003), Εκπαίδευση για τα Μedia στο Δημοτικό Σχο­λείο, μτφρ.: Ε. Τσιλίγκου, Θεσσαλονίκη: Κώδικας.
• Hobbs, R. (2007), H ενσωμάτωση του αλφαβητισμού στα μέσα επικοινωνίας στη μέση εκπαίδευση, Ζητήματα επικοινωνίας, Αφιέρω­μα: Αγωγή και Εκπαίδευση στα Μέσα Επικοινωνίας, 6, 59-72, Αθήνα: Καστανιώτης.
• Hobbs, R. (2011), Digital and Media Literacy: Connecting Culture and Classroom, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
• Hobbs, R., & Frost, R. (2003), Measuring the acquisition of media-literacy skills, Reading Research Quarterly, 38(3), 330-355.
• Ιορδανίδου, Σ. & Παπαδημητρίου, Σ. (2017), «Εκπαίδευση στα Μέσα» και «Ψηφιακός Εγγραμματισμός»: Διερευνώντας τη Συγχώ­νευση του Πεδίου της Επικοινωνίας και των Μέσων ενημέρωσης με τις Επιστήμες της Αγωγής. Θεωρητικό Πλαίσιο και Ανάπτυξη Προ­γράμματος Σπουδών. Στο Α. Θ. Κοντάκος & Π. Ι. Σταμάτης (επιμ.), Επικοινωνία και Εκπαίδευση, τ. 2, Θεωρίες και Μοντέλα επικοινωνίας στην Εκπαίδευση, 139-175, Αθήνα: Διάδραση.
• Κούρτη, Ε. (2008), Αγωγή και Εκπαίδευση στα Μέσα Επικοινωνίας (Πρόλογος). Ζητήματα επικοινωνίας, Αφιέρωμα: Αγωγή και Εκπαί­δευση στα Μέσα Επικοινωνίας, 6, 5-12, Αθήνα: Καστανιώτης.
• Κυρίδης, Α., Δρόσος, Β. Ντίνας, Κ. (2005), Η πληροφοριακή-επι­κοινωνιακή τεχνολογία στην προσχολική και πρωτοσχολική εκπαί­δευση, Αθήνα: Τυπωθήτω-Γιώργος Δαρδανός.
• Malik, M., Cortesi, S. & Gasser, U. (2013), The Challenges of Defining “News Literacy”, USA: Berkman. The Berkman Center for Internet & Society at Harvard University.
• Masterman, L. (1985), Teaching the Media, London: Comedia.
• Μητσικοπούλου, Β. (2001), Γραμματισμός, στο Χριστίδης Α.-Φ. (επιμ.), Εγκυκλοπαιδικός Οδηγός για τη γλώσσα, Θεσσαλονίκη: Κέντρο Ελληνικής Γλώσσας.
• Mihailidis, P. (2018), Γραμματισμοί στα Μέσα που προάγουν την ιδιότητα του πολίτη. Επανεφευρίσκοντας τη Δέσμευση για την Κοι­νωνική Προθετικότητα (μετάφραση Λ. Π. Βαλσαμίδου), στο Σ. Ιορ­δανίδου, Σ. Παπαδημητρίου, Λ. Βαλσαμίδου (επιμ.), Εγγραμματισμός στα Μέσα Media Literacy. Σε αναζήτηση της έννοιας και της λειτουρ­γίας της, 371-394. Αθήνα: Μεταμεσονύκτιες εκδόσεις & Advanced Media Institute.
• Mihailidis, P. (2016), Exploring News Literacy: Preparing future journalists—and citizens—for engagement in global digital culture, Journalism Education, 5(1), 10-13.
• Mihailidis, P. (ed.) (2011), News Literacy: Global Perspectives for the Newsroom and the Classroom, New York: Peter Lang.
• Moore, D. C. (2013), Bringing the World to School: Integrating News and Media Literacy in Elementary Classrooms, Journal of Media Literacy Education, 5(1), 326-336. https://digitalcommons.uri.edu/jmle/vol5/iss1/5
• National Association of Media Literacy Education (NAMLE), 2007, Core Principles of Media Literacy Education in the United States. https://namle.net/publications/core-principles/
• Ohler, J. (2009), Orchestrating the media collage, Educational Leadership, 66(6), 8-13.
• Panagiotou, N. & Theodosiadou, S. (χ.χ.) News literacy: Learning about the world. http://users.auth.gr/npanagiotou/articles/ News%20Literacy%20Learning%20About%20the%20World.pdf
• Rosenbaum, J. E., Beentjes, J. W. J., & Konig, R. P. (2008), Mapping media literacy: Key concepts and future directions, στο C. S. Beck (επιμ.), Communication Yearbook 32, 312-353, New York: Routledge.
• Tyner, K. (1998), Literacy in a Digital World, Mahwah, NJ: Erlbaum.
• Weeks, P. (2003), Old Literacies, New Literacies, Media Literacies, Visual Literacies, Techno Literacies and Multi-Literacies: How Many Literacies Does It Take to Change a Light Bulb?, Alberta Voices, 1(1):38-40.

Αφού βρεθήκατε στη σελίδα μας, θα θέλαμε να σας ζητήσουμε μια χάρη. Κάθε μέρα, όλο και περισσότεροι άνθρωποι διαβάζουν και υποστηρίζουν το δημοσιογραφικό μας περιεχόμενο, το οποίο στόχος μας είναι να είναι πάντα προσβάσιμο σε όλους, ασχέτως οικονομικής ή κοινωνικής κατάστασης.

Το περιεχόμενο που παράγουμε βασίζεται μόνο στις δικές μας αποφάσεις, στη δική μας κρίση και δεν επηρεάζεται από διαφημίσεις ή από τις προτιμήσεις ιδιοκτητών, πολιτικών ή μετόχων. Η συντακτική μας ομάδα δρα ανεξάρτητα, έχοντας ως βασική αξία ότι πρέπει να δίνουμε φωνή σε όσους δεν ακούγονται αρκετά και να ασκούμε πιέσεις στους ισχυρούς. Και αυτό είναι το στοιχεία που μας διαφοροποιεί από άλλα Μέσα Ενημέρωσης, ειδικά σε μια εποχή όπου η ύπαρξη μιας διαφανούς και ανεξάρτητης δημοσιογραφίας είναι κρίσιμη. Η υποστήριξή σας μας δίνει δύναμη και μας επιτρέπει να δουλεύουμε με τον τρόπο που το κάνουμε μέχρι τώρα.

Στηρίξτε τη Δημοσιογραφία έστω και με €5 - θα σας πάρει μόνο ένα λεπτό. Ευχαριστούμε.

• Ποσό Δωρεάς (€)*
  • 5,00 €
  • 10,00 €
  • Άλλο
• Παρακαλούμε πληκτρολογήστε το ποσό της Δωρεάς σας (€)*
• Comments
  This field is for validation purposes and should be left unchanged.

Δ